{"id":5076,"date":"2025-10-29T10:49:13","date_gmt":"2025-10-29T09:49:13","guid":{"rendered":"https:\/\/www.komtu.org\/?p=5076"},"modified":"2025-10-29T10:49:13","modified_gmt":"2025-10-29T09:49:13","slug":"la-importancia-de-las-asambleas-de-grupo-en-los-centros-un-espacio-clave-para-el-desarrollo-integral-del-alumnado","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.komtu.org\/es\/actualidad\/2025\/10\/29\/la-importancia-de-las-asambleas-de-grupo-en-los-centros-un-espacio-clave-para-el-desarrollo-integral-del-alumnado\/","title":{"rendered":"La importancia de las asambleas de grupo en los centros: un espacio clave para el desarrollo integral del alumnado"},"content":{"rendered":"

[vc_row][vc_column width=\u00bb1\/1″][vc_column_text uncode_shortcode_id=\u00bb170965″]Las asambleas de grupo se han convertido en una pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica esencial en muchas escuelas de educaci\u00f3n infantil y primaria. Este espacio, que a menudo en muchas escuelas se realiza a primera hora de la ma\u00f1ana y, de manera complementaria, a \u00faltima hora de la jornada, ofrece mucho m\u00e1s que un rato para hablar. Es un momento clave para la relaci\u00f3n, la cohesi\u00f3n del grupo, la expresi\u00f3n emocional, el desarrollo del lenguaje y la adquisici\u00f3n de valores democr\u00e1ticos y sociales.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n

Se trata de una buena pr\u00e1ctica que merece la pena difundir y que, a lo largo de este art\u00edculo, queremos ejemplificar con algunas propuestas concretas que pueden animar a implementarla en las escuelas.<\/span><\/p>\n

Un buen inicio de jornada: la asamblea de la ma\u00f1ana<\/span><\/h3>\n

Empezar el d\u00eda con una asamblea de grupo permite a los ni\u00f1os prepararse emocionalmente y mentalmente para la jornada escolar. Es un espacio de encuentro relajado, donde cada ni\u00f1o tiene voz y puede sentirse escuchado y reconocido.\u00a0<\/span><\/p>\n

Habitualmente, la asamblea de la ma\u00f1ana incluye el saludo, la revisi\u00f3n del calendario, la previsi\u00f3n de las actividades del d\u00eda y, a menudo, una conversaci\u00f3n abierta sobre temas de inter\u00e9s personal o colectivo.<\/span><\/p>\n

Ejemplo pr\u00e1ctico<\/b>:\u00a0<\/span><\/p>\n

En la clase de I4, cada ma\u00f1ana los ni\u00f1os se re\u00fanen en c\u00edrculo y pasan una pelota suave para saludarse (el llamado objeto de palabra). Cuando tienen la pelota, pueden decir \u201cBuenos d\u00edas\u201d y expresar como se sienten: \u201cEstoy contento porque hoy viene mi abuelo a recogerme\u201d, \u201cEstoy un poco triste porque me he hecho da\u00f1o en el dedo\u201d. Este peque\u00f1o ritual permite al maestro detectar los estados de \u00e1nimo y adaptar la jornada si hace falta.\u00a0<\/span><\/p>\n

Esta pr\u00e1ctica crea rutina y seguridad, elementos fundamentales en las primeras etapas educativas. Adem\u00e1s, fomenta habilidades socioemocionales como la autorregulaci\u00f3n, la empat\u00eda, la conciencia emocional y la escucha activa. Los ni\u00f1os aprenden a respetar el turno de palabra, a expresarse con claridad y a tener en cuenta las opiniones de los otros, aunque sean diferentes de las propias.<\/span><\/p>\n

La asamblea como herramienta para el desarrollo emocional<\/span><\/h3>\n

Una de las funciones m\u00e1s relevantes de las asambleas de grupo es el trabajo en competencias socioemocionales. A trav\u00e9s de la palabra, el di\u00e1logo y la escucha, los ni\u00f1os pueden expresar como se sienten, compartir inquietudes o alegr\u00edas, y reconocer las emociones propias y ajenas. Esto refuerza la conciencia emocional y favorece un entorno emp\u00e1tico y respetuoso.<\/span><\/p>\n

Ejemplo pr\u00e1ctico<\/b>:\u00a0<\/span><\/p>\n

En el grupo de 3.\u00ba de primaria, un ni\u00f1o comenta en la asamblea: \u201cAyer me enfad\u00e9 mucho porque no me dejaron jugar en el patio\u201d. Esta expresi\u00f3n abre un peque\u00f1o espacio de debate donde otros ni\u00f1os explican situaciones similares y se propone, entre todos, buscar una soluci\u00f3n para que nadie se quede fuera del juego.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n

El maestro recoge las aportaciones y, conjuntamente, se pactan nuevos acuerdos de convivencia. Cada ni\u00f1o expresa a que se compromete porque todo el mundo que quiera pueda participar en los juegos. Al cabo de unas semanas, en la asamblea se revisar\u00e1n estos acuerdos para valorar si est\u00e1n funcionando o si hay que hacer ajustes.\u00a0<\/span><\/p>\n

Estos espacios permiten detectar posibles conflictos de manera preventiva y darles respuesta antes de que se agravien. Cuando un ni\u00f1o puede verbalizar una preocupaci\u00f3n ante el grupo, se siente escuchado y validado, y a menudo recibe una respuesta colectiva de apoyo y comprensi\u00f3n.<\/span><\/p>\n

La cohesi\u00f3n de grupo y la participaci\u00f3n democr\u00e1tica<\/b>\u00a0<\/span><\/h3>\n

La asamblea promueve la participaci\u00f3n activa de los ni\u00f1os en la vida del grupo, yendo m\u00e1s all\u00e1 de la individualidad. A trav\u00e9s de la toma de decisiones colectivas, como la organizaci\u00f3n de un juego, la resoluci\u00f3n de un conflicto o la planificaci\u00f3n de una salida, los ni\u00f1os experimentan qu\u00e9 significa ser parte de una comunidad. Aprenden a negociar, a ceder, a argumentar y a llegar a acuerdos. En definitiva, aprenden y practican vivir en comunidad, unos aprendizajes imprescindibles para la vida adulta.<\/span><\/p>\n

Ejemplo pr\u00e1ctico<\/b>:\u00a0<\/span><\/p>\n

En 5.\u00ba de primaria, el grupo quiere decorar la clase por la fiesta de Sant Jordi y los juegos florales de la escuela. Durante la asamblea, cada ni\u00f1o propone una idea: hacer rosas con papel, escribir cuentos y dise\u00f1ar c\u00f3mics inventados, crear puntos de libro para regalar al grupo de peque\u00f1os que apadrinan… Se apuntan las propuestas a la pizarra y se hace una votaci\u00f3n. Finalmente, se decide hacer un mural colectivo y un recital de poemas. Todo el mundo se siente implicado porque la decisi\u00f3n ha sido compartida.\u00a0<\/span><\/p>\n

Este proceso es fundamental para desarrollar competencias sociales y democr\u00e1ticas. El ni\u00f1o deja de ser un receptor pasivo de instrucciones y se convierte en protagonista de su aprendizaje y del funcionamiento del grupo. En definitiva, poco a poco toma parte activa de aquello que le afecta.<\/span><\/p>\n

El cierre del d\u00eda: reflexi\u00f3n y valoraci\u00f3n<\/span><\/h3>\n

Del mismo modo es importando la asamblea de cierre, que a menudo se realiza a \u00faltima hora del d\u00eda. Este momento invita a mirar atr\u00e1s y valorar c\u00f3mo ha ido la jornada. \u00bfQu\u00e9 ha gustado m\u00e1s? \u00bfQu\u00e9 ha resultado m\u00e1s dif\u00edcil? \u00bfHay algo que queremos cambiar o mejorar ma\u00f1ana?<\/span><\/p>\n

Ejemplo pr\u00e1ctico<\/b>:\u00a0<\/span><\/p>\n

En I5, antes de marchar hacia casa, el grupo se vuelve a reunir y cada ni\u00f1o puede decir una cosa que le ha gustado del d\u00eda. Una ni\u00f1a dice: \u201c\u00a1Me he re\u00eddo mucho en el rinc\u00f3n de disfraces!\u201d, mientras que otro a\u00f1ade: \u201cNo me ha gustado cuando Marco me ha dado un empuj\u00f3n\u201d. Estas aportaciones permiten al docente detectar momentos relevantes y tambi\u00e9n posibles tensiones a trabajar al d\u00eda siguiente.\u00a0<\/span><\/p>\n

Este tipo de reflexi\u00f3n ayuda a los ni\u00f1os a desarrollar una mirada cr\u00edtica y constructiva sobre sus propias acciones y experiencias. Tambi\u00e9n refuerza la memoria, el pensamiento abstracto y la capacidad de poner palabras a vivencias personales.\u00a0<\/span><\/p>\n

Adem\u00e1s, la asamblea de la tarde permite cerrar emocionalmente el d\u00eda, recoger sentimientos y prepararse para la transici\u00f3n hacia el hogar. Es un momento de calma y de escucha mutua que a menudo deja una imprenta positiva en el estado de \u00e1nimo de los ni\u00f1os.<\/span><\/p>\n

Una pr\u00e1ctica que requiere intenci\u00f3n y planificaci\u00f3n<\/span><\/h3>\n

Para que las asambleas sean realmente significativas, hace falta que est\u00e9n muy planificadas y que se desarrollen en un ambiente de respeto y escucha activa. El adulto que las acompa\u00f1a tiene un papel fundamental como modelo de comunicaci\u00f3n asertiva, de gesti\u00f3n emocional y de facilitador de la participaci\u00f3n. Igualmente importante es creer firmemente en esta propuesta como un espacio educativo m\u00e1s, evitando caer en la realizaci\u00f3n de las asambleas y espacios de grupo como un tr\u00e1mite.<\/span><\/p>\n

Ejemplo pr\u00e1ctico<\/b>:\u00a0<\/span><\/p>\n

En las asambleas, el o la maestra utiliza un \u201cobjeto de palabra\u201d que se pasa de mano en mano. Solo habla qui\u00e9n tiene el objeto, y esto ayuda a regular los turnos y asegurar que todo el mundo tenga su espacio.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n

Si un ni\u00f1o no quiere hablar, no se obliga: se respeta su tiempo y ritmo. Es posible que a medida que se gane confianza y seguridad, todo el alumnado participe de las asambleas si as\u00ed lo desea. El maestro habla en primer o \u00faltimo lugar, evita interrumpir cuando otra persona habla y en definitiva, hace de modelado al resto de alumnado.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n

No se trata solo de \u201chablar un rato\u201d, sino de construir, d\u00eda a d\u00eda, un espacio de confianza donde cada voz cuenta y cada ni\u00f1o se siente parte del grupo, en un plan de igualdad y respeto.\u00a0<\/span><\/p>\n

Las asambleas de grupo, tanto al inicio como al final de la jornada, son mucho m\u00e1s que una herramienta organizativa: son un pilar educativo que contribuye al desarrollo emocional, social y comunicativo de los ni\u00f1os. Fomentan la convivencia, la responsabilidad colectiva y el pensamiento cr\u00edtico desde las primeras etapas escolares. Por eso, hay que seguir reivindic\u00e1ndolas como un tiempo educativo de calidad, necesario y transformador.<\/span><\/p>\n

Un art\u00edculo de: <\/span><\/p>\n

Joan Ronzano<\/strong> (psic\u00f3logo y t\u00e9cnico del programa Komt\u00fc)<\/span>[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row]<\/p>\n<\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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